以我微光，点亮彼方。太阳集团网tyc9728的学子以信念为帆，以知识为桨，奔赴祖国需要的地方。在基层教育的广阔天地中，他们用热情书写担当，以行动诠释初心。粉笔在黑板上传递智慧的星火，言语在课堂间点亮渴望的眼眸。他们不仅传授知识，更播撒希望的种子；不仅陪伴成长，也成为照亮前行道路的温暖灯火。文院学子在支教实践中锤炼品格，在无私奉献中绽放青春。他们用真诚的交流搭建心桥，以持久的陪伴守护梦想，让教育的力量在乡土之中生根发芽，让青春之歌在祖国大地悠然回响。

李修森

支教高唐，担任初一语文老师的经历，让我对教育有了更深的体会。这里的孩子质朴而单纯，习惯于跟随课本与老师的指引。但我认为，语文课堂不应只是传授标准答案，更应成为精神的启蒙——尤其是在他们从懵懂走向懂事的关键期。课堂上，我尝试用真诚走近他们：带他们用文字描摹村口的老桥，分组演绎《陈太丘与友期行》，用方言朗诵《观沧海》以体会诗中的气魄。教具虽简，孩子们眼中的光却从未黯淡。他们会为一个词语争论，认真摘抄喜欢的句子，把写满心得的作文本轻轻递给我。我不再只是知识的传授者，更愿做他们的陪伴者和引导者。这片土地滋养了他们的淳朴，而语文，可以成为一扇窗，带他们看见更辽阔的世界。渐渐地，他们从不敢发言到主动提问，从觉得语文枯燥到乐于记录身边小事。这让我深信：教育的真谛不在于灌输多少知识，而在于点燃兴趣、唤醒心灵。只要以真心换真心，即使条件有限，也能在孩子们心中种下向上生长的力量，让语文之花在乡土间静静绽放。

孙若雨

初到高唐县第四实验小学，我还是个生涩的支教生。直到站在四年级的讲台上，被那一声声“老师好”包围，这个身份才真正在心里扎根。我渐渐明白，语文课不是照本宣科。第一次教《观潮》，孩子们对文字中的大潮感到陌生，眼神茫然。直到播放视频、用手势模仿“白线移来”，课堂才一下子活了。教《题西林壁》时，我用积木搭出“横看成岭侧成峰”，抽象的意境顿时变得可观可触。而为了上好《爬山虎的脚》这节公开课，我反复备课试讲、请教前辈，最终顺利完成。这些尝试让我学会，要把文字转化为孩子能触摸的画面。最触动我的，是孩子们毫无保留的真诚。一个沉默的孩子在作文里写“老师的声音像春天的风”；下课时常有小手悄悄塞来画着笑脸的纸条。这些瞬间让我懂得，教育从来不是单向输出——他们在用最纯粹的信任，为我诠释“老师”二字的分量。这段时光里，我真正学会了站在孩子的角度去思考。高唐的风会记得，那些在课堂上一同朗读、畅谈梦想的日子，早已成为我生命中最珍贵的一课。

 尹子鹤

怀着对教育的初心，我走进茌山学校小学部，为二年级六个班教授劳动课。近两个月的支教，让我在实践中读懂了“教育”的重量。作为汉语言文学专业学生，我尝试将专业融入劳动教学。在“汉字里的劳动智慧”课上，我从“锄”“种”等字的字形演变讲起，带领孩子发现汉字中贮藏的古人的劳作智慧。另一堂“折纸里的文字密码”手工课，我们折荷花。我先拆解“荷”字的结构，再带他们朗读“接天莲叶无穷碧”。折纸步骤被我转化为“对折”“翻折”等动词，并借助动作解释“褶皱”“花瓣”等词。有个男孩折坏多次后认真地问：“老师，‘韧’字是不是就是折不坏的意思？”——劳动中自然萌发的求知欲，如此动人。当孩子们举着作品齐声念诗时，文字与手工碰撞出了真正的诗意。孩子们的纯真一次次治愈我：下课时簇拥而来的小手，作业本上稚拙的“老师辛苦了”，课堂里真诚的掌声……这让我明白，教育是双向的奔赴。我以知识引导他们，他们以纯粹教会我——教育是用爱心唤醒爱心，以热情点燃热情。这段经历让我跳出书本，将专业知识转化为真实的教学。从反复打磨教案，到灵活应对课堂状况，每一步都深化着我对“学高为师，身正为范”的理解。支教，是我专业学习中最生动的一课。未来，我愿继续以文为舟，载着这份热爱，在教育的土壤里深耕，让汉字与文学的光亮照进更多童心。

曹玉玺

初到支教地，从学生到老师的身份转变让我既忐忑又满怀热忱。第一次站上讲台时，面对孩子们清澈而好奇的眼睛，原本熟记的教案突然变得生涩。正是他们怯生生的一句“老师好”，给了我站稳讲台的勇气。在实践中我逐渐明白，乡村教育不是单向灌输，而是要以耐心唤醒兴趣。面对基础薄弱的孩子，我尝试把数学公式融入田间丈量，让语文课文成为角色扮演的剧本。当沉默的孩子开始举手答题，当他们用歪扭的字迹写下“我想当科学家”，我真正体会到教育是点燃火种的过程。支教也教会我倾听与包容。有孩子因家务耽误作业，有孩子内向不敢发言——我不再执着于标准答案，而是走进他们的生活，用鼓励代替批评。看着他们一点点开朗、一步步成长，我深知教师不仅是传授知识，更是用爱守护成长。这段时光让我褪去青涩，也收获成长。孩子们的笑脸是最珍贵的礼物，而我也在这场双向奔赴的旅程中读懂教育的意义：并非改变世界，而是用微光照亮一颗颗渴望成长的心灵。

（通讯员 李文娇 审核 尹子鹤 贾荟茹 张雪飞）